CAPACITACION DOCENTE POR ANUIES

Pactan ANUIES y SNTE capacitación

Reforma | Por Sonia del Valle

La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) firmaron ayer un acuerdo de colaboración académica para que las universidades del país capaciten a los maestros de educación básica.

"Los mejores expertos, los académicos más destacados se encuentran en las instituciones que agrupa la ANUIES. Contar con ellos, como aliados, por una mejor calidad de la educación básica, nos pone en la tesitura de responder, desde las aulas de la escuela pública, a los imperativos del reto educativo del siglo 21", expresó el dirigente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre.

Los maestros del SNTE, aseguró, tienen el compromiso de elevar su profesionalización para mejorar la práctica docente, lo que va en sintonía con la reforma educativa en curso.

"Nadie puede decir, salvo aquellos que se han empeñado en cuestionar a la educación pública desde las trincheras de lo inconfesable, que nuestros profesores no están ocupados en su formación permanente", señaló.

"Nadie tenga duda del compromiso de las maestras y maestros por elevar su profesionalización con fines de mejora de su práctica docente", indicó acompañado por el secretario general de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Rafael López Castañares.

Dijo que, con la firma del convenio marco, se concretan las posibilidades para que los maestros puedan tener acceso a cursos de capacitación que tengan un impacto en los salones de clase.

"Habremos de hacerlo sin dilación, porque la construcción del futuro no espera, porque las niñas y los niños de México deben tener en sus aulas a los mejores maestros que los formen con solidez en las competencias que se requiere en la sociedad del conocimiento y la información", destacó el dirigente magisterial.

"Es un programa de capacitación para que los maestros mejoren su práctica docente", reiteró al término de la firma del convenio.

"Este ejercicio lo estamos haciendo comprometiéndonos para que nuestros compañeros lleguen a la evaluación obligatoria que señala la reforma, mejor preparados", abundó.

El secretario general de la ANUIES, Rafael López Castañares, aseguró que la educación básica y la educación superior deben complementarse para mejorar la calidad de la educación, sobre todo a la luz de la reforma educativa en curso.

-Fin de la nota-

DECRETO DE LA OBLIGATORIEDAD DEL BACHILLERATO

DOF: 10/06/2013

DECRETO por el que se reforman los artículos 3o., 4o., 9o., 37, 65 y 66; y se adicionan los artículos 12 y 13 de la Ley General de Educación.

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la República.

ENRIQUE PEÑA NIETO, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes sabed:

Que el Honorable Congreso de la Unión, se ha servido dirigirme el siguiente

DECRETO

"EL CONGRESO GENERAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, D E C R E T A :

SE REFORMAN LOS ARTÍCULOS 3o., 4o., 9o., 37, 65 Y 66; Y SE ADICIONAN LOS ARTÍCULOS 12 Y 13 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

Artículo Único.- Se reforman los artículos 3o.; 4o., segundo párrafo; 9o.; 37, segundo párrafo; 65, primer párrafo de la fracción I; y 66, fracción I; y se adicionan la fracción IX Bis al artículo 12; y la fracción VI Bis al artículo 13, de la Ley General de Educación, para quedar como sigue:

Artículo 3o.- El Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley.

Artículo 4o.- ...

Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad cursen la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.

Artículo 9o.- Además de impartir la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior, el Estado promoverá y atenderá -directamente, mediante sus organismos descentralizados, a través de apoyos financieros, o bien, por cualquier otro medio todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educación inicial, especial y superior, necesarios para el desarrollo de la Nación, apoyará la investigación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y la difusión de la cultura nacional y universal.

Artículo 12.- Corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las atribuciones siguientes:

I. a IX. ...

IX Bis.- Coordinar un sistema de educación media superior a nivel nacional que establezca un marco curricular común para este tipo educativo, con respeto al federalismo, la autonomía universitaria y la diversidad educativa;

X. a XIV. ...

Artículo 13.- Corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas locales, en sus respectivas competencias, las atribuciones siguientes:

I. a VI. ...

 

VI Bis.- Participar en la integración y operación de un sistema nacional de educación media superior que establezca un marco curricular común para este tipo educativo, con respeto a la autonomía universitaria y la diversidad educativa;

VII. a IX. ...

Artículo 37.- ...

El tipo medio-superior comprende el nivel de bachillerato, los demás niveles equivalentes a éste, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. Se organizará, bajo el principio de respeto a la diversidad, a través de un sistema que establezca un marco curricular común a nivel nacional y la revalidación y reconocimiento de estudios entre las opciones que ofrece este tipo educativo.

...

Artículo 65.- Son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:

I.- Obtener inscripción en escuelas públicas para que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad, que satisfagan los requisitos aplicables, reciban la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.

...

II. a VII. ...

Artículo 66.- Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:

I.- Hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad, reciban la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior;

II. a V. ...

TRANSITORIOS

Primero.- El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.

Segundo.- La obligatoriedad del Estado de garantizar la educación media superior se realizará conforme lo disponen los artículos segundo y tercero transitorios del Decreto por el que se declara reformado el párrafo primero; el inciso c) de la fracción II y la fracción V del artículo 3o., y la fracción I del artículo 31 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Tercero.- Se derogan todas las disposiciones que contravengan al presente Decreto.

México, D.F., a 30 de abril de 2013.- Sen. Ernesto Cordero Arroyo, Presidente.- Dip. Francisco Arroyo Vieyra, Presidente.- Sen. Lilia Guadalupe Merodio Reza, Secretaria.- Dip. Magdalena del Socorro Núñez Monreal, Secretaria.- Rúbricas."

En cumplimiento de lo dispuesto por la fracción I del Artículo 89 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y para su debida publicación y observancia, expido el presente Decreto en la Residencia del Poder Ejecutivo Federal, en la Ciudad de México, Distrito Federal, a cinco de junio de dos mil trece.- Enrique Peña Nieto.- Rúbrica.- El Secretario de Gobernación, Miguel Ángel Osorio Chong.- Rúbrica.

MAS SOBRE ENLACE

ENLACE: y tras la lluvia, ¿qué sigue?
Opinión | David Calderón

 Reforma 

Terminó la aplicación de ENLACE, para casi 16 millones de alumnos de Educación Básica. A la prueba le llovió, y no sólo en Quintana Roo.

Hay críticas pedagógicas válidas. El desempeño de un alumno concreto en dos horas es una foto instantánea, un indicio para valorar el trabajo de todo el ciclo escolar. Darle un lugar desproporcionado empobrece la gama de aprendizajes. Se hace un uso espurio en las escuelas privadas para atraer clientes, y en las escuelas públicas para hacer premiaciones, sin analizar ni reforzar las prácticas en el aula que puedan propiciar los buenos resultados. Se concentra la atención en los puntajes actuales, y no en los avances y qué los explica. Se destaca que un alumno respondió muchos reactivos en forma correcta, pero no se subraya la hazaña de haber pasado a buena parte del grupo más allá del nivel "insuficiente". Es contraproducente preparar a los alumnos para ENLACE, en lugar de usar ENLACE para preparar a los alumnos.

El segundo bloque de críticas tiene también fundamento. La intención original de ENLACE era tener un histórico de trayectorias, alumno por alumno, para atender mejor sus necesidades y requerimientos; hacer una rendición de cuentas a los padres y la comunidad; reajustar los elementos -desde la formación docente hasta la distribución del gasto, pasando por la revisión del currículo, el ajuste de los materiales educativos, las prácticas cotidianas en el aula. Pero no hay un método adecuado para que los maestros reciban los resultados de su grupo actual, no del anterior, y con ello planeen sus estrategias del año. Los padres de familia no saben aprovecharlo: en la encuesta reciente de IFIE sólo 3 de cada 10 afirman conocer los resultados de sus hijos. Tampoco hay un uso consistente y enfocado de los resultados de ENLACE para reformular las otras piezas de política pública, ni a nivel federal ni en cada estado, salvo raras excepciones. Del diagnóstico no se sigue el tratamiento; después de pasar por la báscula, no hay dieta ni ejercicios.

El fenómeno más lamentable es la venta y la copia. La mayoría de los cuadernillos de preguntas que se venden son "hechizos", recopilaciones de reactivos de pruebas pasadas. La denuncia de filtración anticipada, hecha con oportunidad y formalidad, debe ser bienvenida, y debe informarse sobre el seguimiento a las actas levantadas, lo mismo ante irregularidades en la aplicación. Del año pasado, más de 780 mil pruebas no son confiables por el factor copia; alrededor del 5% del universo de los evaluados. Vender o copiar son también síntomas: lo que está detrás es el temor de no lograr un resultado aceptable. La evaluación de los maestros no puede hacerse sin considerar el aprovechamiento objetivo en sus alumnos, y eso puede llevar a los abusivos a trastocar los resultados, con cualquier prueba, estandarizada o no, que se aplique.

Las críticas ideológicas son previsibles: ENLACE es ilegítimo porque lo mandó la OCDE, la CIA y el Vaticano; al contestarlo, todo niño se vuelve robot, no vuelve a pensar y se convierte ipso facto en mano de obra barata; como es estandarizado (¿acaso los exámenes para ingresar a la UNAM son entrevistas personalizadas con pedagogos?) por definición atenta contra la diversidad cultural, la sabiduría de los pueblos originarios y la irreductible diferencia entre nosotros y los del municipio aledaño; como tiene alguna pregunta mal formulada o se vendió o copió cierto número de exámenes, se deben descartar todos los resultados históricos de 7 años y los otros 16 millones de pruebas. El sabotaje a ENLACE en Oaxaca y Michoacán es una evaluación de la rectoría del Estado en Educación: ahí sigue en "insuficiente".

Que ENLACE no permita evaluar todos los propósitos de la educación no significa que sea inútil, inválida o errónea. Un diagnóstico y su correspondiente tratamiento sin recolección de datos, es magia y no medicina. Un niño desnutrido no se alimenta con sus análisis de laboratorio, pero no contar con ellos es darle espacio a la ocurrencia subjetiva, la fragmentación y el conformismo. Será muy valioso tener del nuevo INEE lineamientos claros, contundentes, para la evaluación de alumnos que cumplan con al menos los tres principios: identificación de la trayectoria de aprendizaje, rendición de cuentas, bases para el rediseño de política pública. Después de la lluvia sobre ENLACE, lo que necesitamos es más transparencia, mejores instrumentos y las acciones consecuentes, no la opacidad profunda.

El autor es director general de Mexicanos Primero, davidc@mexicanosprimero.org, @DavidResortera

-Fin del artículo-

ENTORNOS DE APRENDIZAJE

ENTORNOS  DE APREDNIZAJE

COMENTARIOS  SOBRE  EL  TEMA DE LA ACTIVIDAD 3

En los  albores del  siglo XXI, en  las escuelas,  en  muchas escuelas mexicanas de todos  los  niveles educativos del  sistema educativo  nacional, los  entornos de aprendizaje no  son los  más  adecuados, ni  mucho  menos los  ideales. Y para muestra basta  un  botón,  como  reza  el  dicho, y  particularmente  me  referiré al Centro  de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 6 (CETIS 6).

Como  comente  en otro documento sobre el  mismo  tema de las  nuevas tecnologías de la  información y la comunicación  en  la educación   en  la  institución  a que  hago  referencia, no  cuenta  con  los  elementos  mínimos  o  vitales  para estar a la altura  que  demandan  estas  tecnologías en  su  implementación, lo  cual la  ubica en una  etapa de atraso tecnológico y  educativo  también.

Por lo  que  resulta  muy  interesante el  planteamiento de  cómo podrían modificarse los  entornos de aprendizaje  para  el CETIS 6. Bien, presento  a ustedes la  propuesta de lograrlo  a través una  intensa capacitación a la  plantilla docente  en  el  uso  de los  equipos de modernos  y actualizados de computación,  tales  como  computadoras, proyectores de imágenes digitales, impresoras y  demás dispositivos  periféricos,  en  una  primera  etapa, para  posteriormente pasar   al dominio de técnicas  multimedia,  internet y lenguajes de programación básicos.

Para  lograrlo,  es preciso  que  el  centro  educativo  cuente con  equipos  elementales y suficientes  para  ese  fin, de  menos  computadoras completas,  con  capacidad  suficiente de  software  para alcanzar  este  objetivo, hablamos  que  no  es  posible intentar modificar  un  ambiente  de aprendizaje  tradicional –gis y pizarrón- si  no antes  se  dota de  las  herramientas necesarias  para  cambiar   este ambiente,  a uno  donde  predominen las  nuevas tecnologías  basadas  en  la  electrónica. Se entiende que  básicamente  se  requiere de  computadoras y  proyectores de imágenes  digitales.

La computadora hoy  día,  nos  ofrece  la  oportunidad de ser la  mejor herramienta de apoyo,  quizá  un  instrumento de enseñanza y aprendizaje  al mismo  tiempo, mediante  la cual, se  logra  un  aprendizaje  autónomo,  que  nos da  como  resultado,  grandes  beneficios  en el  acervo  de los  saberes de las personas. Nos  ofrece de una manera agradable,  los  grandes  temas de interés, con interacción,  con  imágenes, con  colores,  con sonido y movimiento que  a cada  momento nos  mantiene  compenetrados. Actuando directamente  en  nuestra  actitud. Todo  lo  anterior,  más  un adecuado acompañamiento por  parte de su  facilitador,  sin  duda,  habrán  de obtenerse  excelentes  resultados  en  la  enseñanza y  el  aprendizaje, elementos  fundamentales de proceso  educativo.